Asesmen Diagnostik: Analisis Komparatif dan Rekonstruksi Modul Ajar Teks Deskripsi Kelas VII

Abstrak

Asesmen diagnostik diperlukan untuk mengidentifikasi kemampuan awal dan kebutuhan belajar peserta didik sebagai dasar perencanaan pembelajaran. Namun, keberadaan asesmen awal dalam modul ajar belum menjamin bahwa instrumen tersebut mampu menghasilkan informasi diagnostik yang memadai. Penelitian ini bertujuan menganalisis kesesuaian asesmen diagnostik kognitif dan nonkognitif pada tiga modul ajar teks deskripsi kelas VII serta merekonstruksi instrumennya berdasarkan landasan teoretis yang relevan. Penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode analisis dokumen terhadap modul ajar SMPIP Nihadul Qulub Ungaran, MTs Nurul Islam, dan SMP IT Assalam Bandungan. Analisis asesmen kognitif mengacu pada Taksonomi Bloom revisi Anderson dan Krathwohl, sedangkan rekonstruksi asesmen nonkognitif menggunakan kerangka pembelajaran berdiferensiasi Tomlinson. Hasil analisis menunjukkan adanya kesenjangan antara cakupan tujuan pembelajaran dan informasi yang diperoleh melalui asesmen awal. Modul pertama didominasi pertanyaan umum dan pengalaman membaca, modul kedua hanya memuat dua pertanyaan untuk cakupan tujuan pembelajaran yang luas, sedangkan modul ketiga lebih terstruktur tetapi belum mencakup seluruh kompetensi yang ditargetkan. Pada aspek nonkognitif, informasi mengenai karakteristik peserta didik belum seluruhnya didukung oleh hasil pengisian instrumen individual. Rekonstruksi menghasilkan rancangan butir kognitif berbasis stimulus dan angket nonkognitif untuk memetakan minat, kesiapan belajar, profil belajar, serta kebutuhan dukungan. Penelitian ini menyimpulkan bahwa asesmen diagnostik perlu dirancang berdasarkan keselarasan tujuan, instrumen, dan informasi yang dibutuhkan untuk menentukan tindak lanjut pembelajaran.

Diagnostic assessments are necessary to identify students’ initial abilities and learning needs as a basis for instructional planning. However, the inclusion of initial assessments in teaching modules does not guarantee that these instruments can yield adequate diagnostic information. This study aims to analyze the appropriateness of cognitive and non-cognitive diagnostic assessments in three 7th-grade descriptive text teaching modules and to reconstruct the instruments based on relevant theoretical foundations. The study employed a qualitative descriptive approach using document analysis of instructional modules from SMPIP Nihadul Qulub Ungaran, MTs Nurul Islam, and SMP IT Assalam Bandungan. The analysis of cognitive assessments was based on Anderson and Krathwohl’s revised Bloom’s Taxonomy, while the reconstruction of non-cognitive assessments utilized Tomlinson’s differentiated instruction framework. The analysis results indicate a gap between the scope of the learning objectives and the information obtained through the initial assessment. The first module was dominated by general questions and reading experiences; the second module contained only two questions covering a broad scope of learning objectives; while the third module was more structured but did not yet cover all targeted competencies. Regarding noncognitive aspects, information on student characteristics was not fully supported by the results of the individual assessment instruments. The reconstruction resulted in the design of stimulus-based cognitive items and a noncognitive questionnaire to map interests, learning readiness, learning profiles, and support needs. This study concludes that diagnostic assessments need to be designed based on the alignment of objectives, instruments, and the information needed to determine follow-up learning actions.